“El problema no es PISA, sino la realidad de Tucumán”, Berarducci cuestionó el diagnóstico oficial de Montaldo

Tras la difusión de los resultados de las Pruebas PISA 2025 y el posterior posicionamiento de la ministra de Educación provincial, Susana Montaldo —quien vinculó el retroceso a los cambios tecnológicos, la exposición a las pantallas y las dificultades de rendir por primera vez en formato digital—, el legislador Walter Berarducci (foto inferior) salió al cruce de las explicaciones gubernamentales. El parlamentario sostuvo que el deterioro del desempeño escolar no puede esconderse detrás de cuestiones metodológicas ni excusas tecnológicas y enfatizó que las deficiencias provienen de problemas estructurales del sistema educativo tucumano que el Estado provincial debe asumir y resolver.

La controversia se desencadenó luego de que la titular de la cartera educativa se refiriera al desempeño nacional en PISA durante el acto por el Día del Maestro. La funcionaria aclaró que las evaluaciones no entregan un desglose individual para Tucumán sino para la Argentina en su conjunto, al tiempo que enmarcó la baja de rendimiento en un fenómeno global donde los puntajes retrocedieron cerca de 12 puntos en todo el mundo debido, entre otros factores, a la creciente exposición a la información digital.

En ese marco, Montaldo puso especial hincapié en que la edición 2025 de las pruebas fue la primera en tomarse de manera digital en computadoras, lo que representó, según su visión, un obstáculo adicional para sectores vulnerables. Al respecto, la ministra señaló: “Para algunos alumnos del interior de la provincia o de algunos sectores donde todavía no tienen una sala de computación, responder una prueba de ese modo también ha sido novedoso y les ha llevado más tiempo”. Asimismo, la funcionaria abogó por recuperar un equilibrio entre los dispositivos tecnológicos y las prácticas tradicionales de enseñanza, al destacar que “muchas veces el escribir ayuda a la memoria, ir registrando algunos datos, ordenando y aprendiendo también a analizar críticamente la información que recibimos".

Ante estos argumentos, Berarducci rechazó enfáticamente que el retroceso en los aprendizajes se atribuya a la herramienta evaluativa o al avance tecnológico, y recordó que las mediciones locales ya mostraban un escenario crítico[3]. En un se descargo, el parlamentario opositor afirmó que “no podemos mirar los resultados de PISA y buscar explicaciones afuera. Tucumán tiene sus propias pruebas Aprender y los resultados también muestran enormes dificultades en aprendizajes fundamentales. La realidad educativa de nuestros chicos no se puede esconder detrás de una cuestión metodológica. Necesitamos asumir el problema y trabajar para revertirlo”.

En la misma línea, Berarducci desarmó el planteo oficial sobre el impacto de los dispositivos informáticos en los estudiantes: “Escuché decir que la caída responde principalmente al avance de la tecnología y a que la prueba fue tomada en computadora. El celular no tiene la culpa de que nuestros chicos no aprendan, como tampoco la computadora explica las dificultades del sistema educativo. Y si todavía existen escuelas que no cuentan con los recursos tecnológicos necesarios, eso también es responsabilidad del Estado provincial. No podemos culpar a la herramienta por aquello que no supimos garantizar”.

Aulas reales frente a los anuncios oficiales

Al profundizar su crítica sobre la gestión educativa, el legislador contrapuso las iniciativas tecnológicas publicitadas por el Poder Ejecutivo con las carencias cotidianas que se viven en los establecimientos escolares de la provincia. Sobre esta brecha entre el discurso y la realidad de las aulas, Berarducci remarcó: “Mientras se anuncian antenas, cursos de inteligencia artificial y nuevas herramientas tecnológicas, tenemos que preguntarnos qué está pasando dentro de nuestras aulas. La tecnología es una aliada extraordinaria de la educación, pero no reemplaza la planificación, la capacitación docente, la infraestructura ni los aprendizajes básicos. Escribir a mano puede ser beneficial, pero no puede convertirse en una excusa para darle la espalda al mundo en el que nuestros chicos ya viven”.

En el tramo final de su pronunciamiento, el parlamentario instó a las autoridades provinciales a abandonar las justificaciones de ocasión y avanzar hacia una planificación seria basada en la evaluación constante. Al respecto, Berarducci concluyó señalando que “Tucumán necesita menos excusas y más autocrítica, planificación y resultados. PISA no creó esta realidad: simplemente volvió a poner frente a nuestros ojos problemas que conocemos desde hace años. Tenemos que dejar de buscar culpables y empezar a hacernos cargo de lo que nos corresponde. La educación de nuestros chicos no puede ser una cuestión de discursos: tiene que ser una verdadera política de Estado”.

A modo de síntesis sobre la urgencia de reestructurar el sistema provincial, Berarducci sentenció que “es fundamental recordar que proceso que no se mida, proceso que no se mejora y nuestra provincia necesita mejorar con urgencia”, ratificando que el verdadero problema radica en la realidad educativa tucumana y no en la metodología de las evaluaciones PISA.